合歡樹教學反思(篇1)

　　《古詩詞三首》中其中有兩首《獨坐敬亭山》和《憶江南》已經在平時的古詩詞積累中學過，如何把學過的詩上出點新意來，備課前我深入的思考了一下，本著以誦讀為主，以調動學生經驗背景、引進學習資源為輔，在感悟語言情感、體會詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與內涵。同時，在積累語言與情感的基礎上，注重對生命的感悟，展示學生自己對古詩的個性解讀，培養初步的文學作品欣賞能力，豐富學生的精神世界。

　　課上下來，感受頗深：

　　一、給學生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。

　　古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點，而小學生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統、模糊，此時就要讓學生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過猜猜詩人的心情、你就是詩人、創設情境，想象說話等，讓學生與古詩詞進行靈性的對話，從古詩詞生動的語言中猜度詩人的心境，進而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學《獨坐敬亭山》時，學生從詩的題眼就看出詩人李白此時心情很是孤獨，還可以從前兩句感受到，尤其是飛盡和獨去等感受到的。然后我便追問：那假如你就是詩人，你看到鳥兒們都離你遠去，就連天上的云也離你而去，此時此刻，你最想說什么?一生說：鳥兒們，你們為什么都走了，留下來陪我說說話吧!還一生說：云兒莫走，同我一起聊聊天。還有一生說：我本來就很孤獨了，你們為什么還要離我而去，真讓我傷心呀!這樣，學生切身體會到詩人孤獨寂寞的心情。當學到后兩句的時候，有學生說：老師，我覺得李白并不孤獨，因為有敬亭山在陪伴著他。我是從兩不厭感受到的。那你覺得李白會把敬亭山當作什么?當作他的最知心的朋友。我覺得李白把敬亭山當作自己的親人。是呀，既是朋友，又是親人，所以怎么看也看不夠。那么李白可能會對敬亭山說些什么呢?我追問道，請拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當作什么，你就對他說說話吧!幾分鐘過后，有學生說道：李白說：老朋友，謝謝你，在我最孤獨的時候能陪我說說話。敬亭山好像在說：別灰心，我支持你!多好的一對知心朋友呀!我評價到。又有一生說：我把敬亭山當作是自己的母親，母親好像在說：孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走。還有同學說：我把敬亭山當作朋友，好像說：朋友，別泄氣，有我這個朋友在，與你同行。透過這一句句想象的話語，我們似乎又感受到李白此時并不孤獨，對詩的意境有了更深的理解。

　　二、采用多種方法，便于理解詩的意境。

　　詩是無形畫，畫是有形詩。詩情和畫意融為一體。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學生，這樣的詩歌教學意象全無，學生也必生煩膩之心。但如果放手讓學生去自學，教師少講或不講，又怕貽誤了某一個知識點。有沒有兩全齊美之策?我想到的是：把簡筆畫引入到古詩課堂教學中。讓學生了解詩意，有感情地朗讀，然后動動手，動動筆，用畫激趣，借畫入境，以畫悟情。

　　如在教學《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時，我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來，請一兩名同學到前邊畫，其余學生在本子上畫，然后再去評議。如在畫《憶江南》一詩時，有同學畫了一個圓形的江，有的學生就指出，江應該是長的，湖才是圓的。有的同學只畫出一條江，兩岸的樹木開滿了花，也有同學提出疑議說：詩句中說得很清楚日出江花紅勝火，江邊的花在太陽出來的時候比火還要紅，所以應該把太陽畫上。瞧，既能調動學生學詩的積極性，又能將詩句理解得更為深刻。

合歡樹教學反思(篇2)

　　我對《合歡樹》做了以上的設計，先由學生提出問題，將學生的問題作為課堂教學的起點，這樣做是有很大的難度的，因為學生的問題無法預設，教師必須具備很強的課堂駕馭能力。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。學生提出問題，然后引導學生披文入情，深入分析文本中作者所傳達的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的復雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，體現了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基于這樣的認識，我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報課，而是想把它上成一堂常態課，來重點凸顯教學內容的重要性。極力驅除課堂表面的繁華而追求學生思維的波滾浪涌是我想要達到的目標，這樣的理念和設計應該說是基于對語文課程的科學理解，但作為一堂被展示的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：

　　第一、對學情的預設不夠。放手讓學生質疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設。上課之初，我認為二高的學生能提出質量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質量提升。但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至于造成一些瑣細問題沒有得到落實。

　　第二、學生課前預習不夠。講課之前沒有和學生見面，沒有布置預習任務，學生普遍沒有認真預習課文，以致于課堂上學生對問題的回答缺乏文本基礎。在課堂上沒有呈現出熱烈活躍的課堂氛圍。

　　第三、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學生回答問題不理想，就急于把自己的設計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有達到應有程度。在一定程度上限定了學生思維。

　　第四、課堂設計流程稍顯單調，引導學生探討文本環節占了整堂課的三分之二時間，這一環節的主要做法尚停留于生談師說階段，沒有充分調動學生動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。

合歡樹教學反思(篇3)

　　《愛的人間》這首歌曲是是谷建芬作的一首樂曲，這首曲子旋律優美，有著豐富的情感內涵，這首歌曲歌詞以第一人稱“我”的形式表達了盲童對社會各界給予他關愛和幫助的感激之情，非常形象地刻畫了一位盲童的內心世界。而本節課的教學目標意為通過學習這首樂曲，感受樂曲豐富的情感，并從中體會到人和人之間的愛，并以樂觀的心態去面對人生。所以在設計教案時，以“愛”為主線，通過不同的形式,讓學生感受到愛在人間。

　　在課堂實際操作時，學生的情感沒能被調控到位，而且歌曲的掌握情況也不是很好。特別是幾個休止符處總唱不到位，令人非常沮喪。

　　這節音樂課結束了，但作為新課程背景下的音樂教師，我認為更應該在教學中不斷地進行反思與提煉，從而發現問題，學會研究，不斷地去提高教學水平，我想在以后的音樂教學中我會更加注意這一點，以達到更好的效果。

合歡樹教學反思(篇4)

　　本文是一篇意蘊深厚的敘事散文，它以深沉的筆觸，記錄了一個母親對兒子所付出的艱辛，塑造了一個感人至深的偉大的母親形象，表現了作者對母親深深的眷戀和思念。基于對文章的這種認識，我對《合歡樹》做了如下的設計，先用感人的導入語為學生創設情境，將深沉感人的母愛作為課堂教學的起點。了解作家史鐵生的生平，感受母親在他生命中的重要性。就這堂課的實際授課效果來看，基本上達到了我預期的目的。學生感受文章主題，然后引導學生披文入情，深入分析文本中作者所傳達的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的復雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學生，尊重了學生的主體地位，體現了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學生的思維是每時每刻都在快速運轉的，這正是真正意義上的活躍。

　　課堂上反映出來的問題主要有以下幾點：

　　第一、對學生回答的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至于造成一些瑣細問題沒有得到落實。

　　第二、我認為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學生回答問題不理想，就急于把自己的設計思路呈獻給學生，課堂的開放性沒有達到應有程度。在一定程度上限定了學生思維。

　　第三、課堂設計流程稍顯單調，沒有充分調動學生動筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。

　　反思整堂課，個人認為給我的教訓還是很深刻的，由于沒有系統學習過新課程新理念，只是對新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應手的加以嫻熟的運用。問題是前進的先導，語文課永遠是遺憾的藝術，這堂課對我的最大價值和意義是使我明白了我今后努力的方向。近十余天來，我一直在努力反思，并對自己的專業成長進行一個認真的規劃，希望我能使自己的語文教學實踐更加科學化。

合歡樹教學反思(篇5)

　　教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導學生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點。本節課的教學過程中，主線是清晰的，詩歌知識點的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。一、未能體現“以學生為主體”的教學理念。

　　本課教學過程中，學生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學生從詩歌中找韻腳時，教師為了節省時間，只讓學生回答押“an”韻，而未能讓學生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個韻腳，學生是否真正掌握了押韻的知識，無從得知。在教學過程中，教師自問自答的時間明顯多于學生思考、討論、回答問題的時間。由于這樣，學生的參與性不強，學生主體性沒有得到充分體現，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學效果。二、學生對知識的掌握沒有落到實處

　　教師講得好，學生也應該學得好，這才是成功的課堂教學。教師講得好，學生學不好，課堂教學便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時，學生未能清晰的找出體現繪畫美的地方，教師也沒有強調指出。這種繪畫美學生究竟體會到了沒有，教師無從把握。其實，教師可以讓學生反復朗讀，從詩歌具體的物象中引導學生進行想象和聯想，詩歌繪畫美的特點就體現出來了。三、在誦讀過程中，未能引導學生讀出詩歌的節奏感和韻律美

　　本詩寫得明快雄健、音節洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時代背景與現在不同，學生缺乏對寫作時代背景的了解，未能讀出詩歌的節奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創作的時代背景，讓學生了解詩人光未然創作《黃河頌》的經過;教師應該給學生示范誦讀(朗誦)，讓學生在反復誦讀中讀出節奏感來。

合歡樹教學反思(篇6)

　　建構共享式的課堂教學新境界。共享就是對話交流。師生雙方互相傾聽，共同參與，達到教學相長。因此，在課堂上我給學生足夠的自由討論的時間，給學生充分交流的機會;學生的發言精彩紛呈。重點內容，教師重錘敲打。

　　感悟品讀環節，倡導主體性的閱讀氛圍，以讀帶講，讀出個性，讀出自己獨一無二的理解和感動。在課堂教學中，學生反復的讀和體驗，使教學內容成為開放的、充滿活力的學習活動。

　　探究環節，為學生搭建了一個思維訓練展示自我的平臺，在教師的點撥與指導下，開動腦筋，積極思維，各抒己見。既提高了學習興趣，學會了學習，解決了重點難點。又培養了學生不斷探索、研究的習慣，又形成辯證思維與創新能力。

　　拓展環節是以文本為基礎，從課內到課外輻射，開拓思維，把學生引入與文本相關知識的體驗中，融會貫通，加深了對文本的愛和生命這一主題的理解。人面對苦難應如何戰勝。

　　積累環節是為了讓學生養成搜索、積累的好習慣，達到語文教學課課有訓練，課課有所得，課課有積累，逐漸提高學科能力而設計的，培養學生多搜索、多積累的習慣。最終提高學生的讀寫能力。

　　本課教學通過歌曲及活動的設計使學生再度體驗母愛，很多學生淚眼婆娑，紛紛表示好好學學習，感恩父母。收到了極好的德育效果。

　　總之，語言是活的，課文是生動的，感悟是深刻的。把德育融入課堂，語文學習充滿了生活和生命的氣息。

合歡樹教學反思(篇7)

　　一、作為散文，讀得不夠。

　　散文是真的藝術，需要反復讀，在讀中感悟理解，升華感情。讀的方式應該多樣化。

　　二、作為教師，講的過多。

　　整堂課，教師說的太多，應該給學生更多表達機會。一堂課，老師出彩了是好事，但只有老師出彩了確實一件麻煩的事。三流的老師，自己點火，自燃，燒周圍有限的地方；二流的老師，自己點火，讓學生燃燒，這是不錯的，好的老師也能讓它燒透；一流的老師，讓學生點火，讓學生燃燒，“添油加醋”，“煽風點火”，燒得痛快！

　　三、講堂內容設計偏多，有點面面俱到。

　　內容鋪的太廣，勢必影響深度的挖掘。《合歡樹》寫的是一個很普遍的主題：母愛。普遍的主題尤其要講出“這一個”的獨特性。史鐵生的母親不同的地方在于：她對兒子不是簡單的關心呵護，而是希望他尋覓到人生的出路，好好活下去，這是她至死都在努力做到的。

　　教師課堂設計不能貪心，與其蜻蜓點水，不如真下幾滴雨，給學生以更深刻的印象。實際上，曲徑通幽，條條大路通羅馬，一個好的問題足以啟發學生發現文章的真諦。一節課，一個問題討論清楚了，也是好課。

　　教師在備課過程中要大膽取舍，我就是因為有些好東西不舍得扔，所以負重而行，走得匆匆忙忙，實在不是明智之舉。好課，平淡之處，絢爛之極。不患得患失，方能豁然開朗。

　　此外，補充內容要適度。如果這篇文章已經表達的夠透徹，就沒有必要花太多時間“旁逸斜出”了。

　　道理都懂啊，關鍵是實踐。

　　人生亦如此，不能太貪。戀人，一個就夠了。

合歡樹教學反思(篇8)

　　《合歡樹》這篇文章是高一新教材下半學期《短文兩篇》中的其中之一。另一篇文章是《記住我》，英國作家泰斯特的作品。在選課的時候，我顧忌到是公開課的緣故，所以主觀上希望短文整教，力求一堂課完成。于是著眼于此文，而因為性格的原因，個體情感上比較容易回避《記住我》的陰沉，而主動投入《合歡樹》的溫情，所以就有了今天的這一堂課。

　　細想起來，選擇《合歡樹》的主要原因很簡單，就是我喜歡，它打動人。但問題也同時產生，越是感性的東西，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握。其實母愛是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，那么我究竟要教什么?但是我想既然已經決定了，改變不是應該有的積極的態度。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借著《合歡樹》這件煽情的外衣，講述文學作品欣賞的方法和角度，時而拉近文本與學生的距離;時而拉遠文本與學生之間的距離。但無論如何都圍繞在合歡樹的周圍，回到了語文的本分上。

　　當然在準備這堂課的同時，我考慮的外在于文本的東西還有很多。比如如何上好《合歡樹》;如何把《合歡樹》上成好的公開課;如何把《合歡樹》上成是有效課堂教學課題下的好的公開課想的東西太多，反而無所適從，放不開手腳。有時我想，從很多的目的出發，讓語文課承載太多的使命和功能不是不可以，但未必就是成功與有效的語文課堂。總于有一天，當我拋開所有的雜念，靜靜地自我誦讀《合歡樹》時，我找到了感覺，找到了真正屬于語文的感覺，屬于《合歡樹》的感覺。我常記得我父母那個時代有一句話：不管世界風云如何變幻，我們中國人始終以不變應萬變。我不恰當地化用它在今天的語文課堂中，這個不變就是從學生自身出發，從文本出發。

　　從學生自身出發課堂的導入。當然這個導入如果說還有可取之處的話，要感謝三附中的有效德育，是他們的工作給了我這樣一個良好的教學契機。

　　從文本出發8分鐘的教師全文配樂朗讀。設計這樣一個教學環節，我是下了很大的決心和勇氣的。在一個40分鐘的課堂中，花8分鐘實時間讀一篇文章是一個非常大的冒險。讀得不好，是徹底得無效;讀得動情投入，那么怎么把學生的情緒拉回來。如果讓此時課堂跟著感覺走，設計請你談談你的母親或者是母親對你的愛、你應該怎樣去感恩那么這樣的課堂還是不是語文的課堂;還是不是《合歡樹》的課堂?我想這樣的課堂再精彩也只是一次借著《合歡樹》導入的主題班會。

　　那么怎么把已經泛濫的情感來回到語文，我想還是要從文本出發找人物。文學即人學。不樹立優秀人物形象的作品不是好的作品;同樣不解讀人物形象的課堂也不是好的課堂。從完美不是真正的美的角度，讓學生發現人物，發現史鐵生筆下的一個真實的，偉大的母親。再由文學審美的技巧推出合歡樹的豐富意蘊，感受文章的巧妙構思與布局。并且在題型設計上，以開放性的選擇題這一形式，激起學生的興趣，擴大課堂的容量。文學不是科學，它真正的精彩不在于一堂課結束后給出一個既定的答案;而在于留給孩子們更多的回味與思考。于是我在課堂的結束時，播放了滿文軍的《懂你》，再次以情感收尾，留有回味。

　　當然課堂還是有諸多的遺憾，其中最主要的一點就是沒有來得及重點點到史鐵生樸實的寫作風格。文學作品在結構上尚巧，但在文風上卻要去巧。《紅樓夢》中有一句：花至淡時始知艷，說得也就是這一點。而對于如今學生高考應試作文中不斷地模仿、追求、崇尚華麗的文風這一現象，也有一定地正面指導作用，課堂的有效性我想在這里也是一種從大處、從遠處著眼的落實。教學的遺憾同時也是一種及時生成的教學資源，我以此不斷地激勵自己走在這條教學的不歸路上。

合歡樹教學反思(篇9)

　　《一幅名揚中外的畫》是我們第五冊第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽為我國宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內容及歷史價值。

　　欣賞并了解了古畫的內容后，我讓學生再看了一遍古畫并讓他們思考為什么它會成為一幅名揚中外的畫?在這一教學環節中，學生想得很細，回答得很好。我根據學生的回答總結了這幅畫因具有很高的藝術價值和歷史價值而名揚中外。

　　回顧整個課堂教學，它不僅讓我對《清明上河圖》這幅古畫有了更深的了解，也讓我在三年級小組學的組織方面有了進一步的摸索，使孩子們在小組學的意識和技能上有了一定的提高。但是，在第四自然段中抓住最有意思這個詞讓學生小組學習時，本想讓學生或表演或朗讀來表現最有意思，可效果沒有想象的完美，而且占用的時間較多。下課后，我在想，這一環節直接讓學生自己讀中感悟其中的趣味是不是更好。另外，這么一幅氣勢宏大的古畫，作者如何將它寫下來呢?還應適當指導學生去發現并感悟學習作者的寫作方法。

合歡樹教學反思(篇10)

　　我喜歡作家史鐵生，是他對不屈服命運不屈感染了我，我更喜歡他的作品《合歡樹》是它對母愛的特殊解讀，讓我明白“子欲孝而親不待”的道理，當我看到這篇文章的時候，我就想，我一定找一個最恰當的時間來解讀這篇文章，因為這樣的課程的調整，內容的整合是新課改的要求，也是語文教學的需要，《合歡樹》是一篇動人的散文，越是感性的東西，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握。其實母愛這一題材是每一個人都能感知的，是不用放到課堂上教的，它只需要在生活中感受，從母親為我們做的每一件事中體悟，然而，作為90后的獨生子女們，缺少的便是這種感受與體悟;感恩、珍惜也是不用教的，它需要的是提醒。于是，教授《合歡樹》這篇文章時，我安排在了母親節的前一天，借著《合歡樹》這件煽情的外衣，自然的落實情感教育與價值觀這一知識點，而且效果非常好。

　　上一節課容易，但是上一節好課卻不是一件容易的事情，投入是使課堂豐富的源泉。上課之前，我精心的設計了導語，結合自己對母愛的感受及文章的內容寫成一段文字，以達到師生的共鳴，把學生帶入情境中，我的導語是這樣設計的，人世間有一種愛，它天經地義，有一種愛，它深過大海，有一種愛，他很難終生擁有，我們睹物思人，可物是人非。那時因為幼稚，我們不知道那海有多深，而今，因為愛，我們總在懷念。課后感到，這樣的導語設計的效果是非常好的。

　　一篇優秀的作品，研讀內容是必不可少的環節，學生是課堂的主體，應發揮學生的主體地位，于是我在學案中利用表格的形勢，讓學生對文中涉及的每一事件進行了梳理，充分發揮小組合作的作用，完成課文概括任務，這樣的設計既節省了事件，又培養的學生自主合作的意識，合作意識的培養不僅是課堂的需要，也是學生將來立足社會的需要，更是社會發展的需要。

　　文章的事件是為情感服務的，這就需要老師引導學生的活動，使他們深入細致的研讀文本，從“文”中體驗“情”，步步深入，經由思抵達文，使學生的體驗和感受得到提升，并使這種體驗和感受在課堂實踐中讓學生自己抒發出來。于是我便設計了對重要語段深入理解的環節，在語文課堂上，與其面面俱到、

　　蜻蜒點水，不如講深講透一點。而這堂課我的設計的另一環節就是品味文章的重點句子，理解《合歡樹》的象征意義，即：理解、親情、希望，感受文中的母子深情。從而培養學生熱愛親人的感情。

　　一節好課，學生上完應該有所感悟，不是課堂45分鐘一結束就完成任務，于是我就設計了遷移練習這一環節，寫一段關于母愛的文字，讀給全班學生聽，讓大家近距離的感知母愛這一永恒的話題，這樣才達到了學以致用的目的。

　　對一篇文章，一個作者的掌仔細握，只靠文本分析是不夠的，要想對文本分析深刻，必須學在課內，想到課外，于是在學案中，我設計了作者簡介這一環節，并鏈接了《我與地壇》一文，還讓學生回顧初中學的《秋天的思念》內容，這樣不僅達到了溫故知新的效果，而且還培養了學生聯想想象的能力，這也是我們語文教學的目標之一。

　　教師的熱情與活力，快樂與自信會影響、感染學生。而這節課從一開始我就是情緒飽滿，全部投入的，與學生平等對話，入境入情，師生和諧，氣氛融洽，自然教學目標順利達成了。

　　講完這節課，我自認為效果還不錯，但是仔細想來，還有不少不足之處，總結有一下幾點：

　　第一、對學情的預設不夠。放手讓學生質疑無疑是先進的教育理念，但是對學生提出的各種問題缺乏足夠的預設。放手課堂，把課堂還給學生的想法是好的，促成整堂課的質量提升。但是學生最終但對學生提出的一些細碎的問題缺乏足夠的預設，以至于造成一些瑣細問題沒有得到落實。

　　第二、學生課前預習不夠。學案的內容學生完成的不夠精確，這樣使寫作的時間短了，不少同學沒有發揮出自己的優勢。

　　第三、對學前分析不夠，估高了學生的理解能力，自己認為問題很簡單，但是拋給學生后，他們理解的很吃力，這樣就需要老師的一步一步的引導，使課堂顯得有些沉悶。

　　反思整堂課，個人認為給我的教訓還是很深刻的，我要進一步學習教育理念，研究《考綱》與《考試說明》，全面了解學生，使自己的課堂充滿活力，使自己的課堂內容更加豐富。

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