作為一名優秀的教育工作者，是需要提前準備好教案的。教案當中教學目的應該更加明確，能夠幫助學生更好的掌握知識內容，如何寫教案才能符合課程目的呢？經過收集并整理，我們為你呈上太陽教學反思，為防遺忘，建議你收藏本頁！

太陽教學反思(篇1)

　　《太陽》是人教版三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題中的第一篇精讀課文。這是一篇科普短文，文章采用了列數字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關系。目的是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，激發學習自然科學的興趣。同時接觸說明事物的方法，初步學習閱讀說明文。

　　讓我們關注這個賴以生存的地球，關注大自然，關注宇宙空間。這節課我們就開始宇宙奧秘的探索。短短幾句話，調整了學生情緒，并引導學生快速進入積極的學習狀態。然后讓學生明確本節課學習目標，了解自學內容。分為五部分：

　　1、理解詞語。

　　2、了解課文主要內容。

　　3、抓住描寫太陽特點的句子，體會課文采用的說明方法以及好處。

　　4、大膽質疑。

　　5、課內外延伸（由一篇課文帶讀出后面三篇有關太陽的課文以及課外搜集的資料）。

　　為激發學生學習興趣，本節課采用了小組合作學習開展競賽的方法，用不同顏色的磁鐵代表不同小組，完成一項學習任務就畫一顆五角星，并向上移動一步，進入下一環節的學習。

　　學生學習的積極性很高，但一節課只完成了三項內容。什么原因呢？課后反思如下：

　　1、平時訓練不夠扎實。比如：理解詞語一項，雖然學習目標中有提示：查詞典、聯系上下文或結合生活經驗去理解，但學生一上來都拿著詞典去查，不聯系課文和生活實際去理解，耽誤了很多時間。

　　2、導學稿設計有難度。比如：理解課文內容一項。我是這樣設計的：課文主要介紹了有關太陽的哪些知識？方法：快速默讀課文，看懂構思圖，互相說一說。學生讀課文，抓不住每段主要內容，看不懂構思圖，這與平時訓練不到位有關，更與問題設計有關。如果鋪墊一下，給一個臺階，學生便會學得輕松。如：課文1—3自然段介紹了太陽的什么特點？課文4—8介紹了太陽和人類關系如何？由此可見，深鉆教材，了解學情，制定適合學生自學的導學稿是多么重要。另外，在第一環節自學階段應該多給學生自學的時間，讓學生靜下心來思考。

太陽教學反思(篇2)

　　一、由于全文這四段結構基本相同，我設計指導學生學習第一自然段。然后讓學生小組合作自學二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學的效果。給學生自主學習的機會，讓學生在自學過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學生充分展開想象給春天畫太陽，讓學生身臨其境感受春天的類。

　　二、以讀帶說，深思善感

　　一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中語句引導回答。這樣學生在回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與思考有機結合，讀說相得益彰。我向學生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學生先讀課文，然后讓學生通過思考再回答：

　　1、小哥哥為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天？

　　2、小哥哥為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天？

　　3、小哥哥為什么要畫個金黃的太陽送給秋天？

　　4、小哥哥為什么要畫個彩色的太陽送給春天？

　　發問促讀，問讀結合，讀中有思，讓學生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學中所設計的問題有利于學生的讀說訓練，以讀帶說。

太陽教學反思(篇3)

　　本次前何中心舉行青年教師教學比武大賽，我作為執教者教學一年級語文《四個太陽》，教學后覺得讓我歡喜讓我憂，很值得自我反思。

　　首先自我感覺做得較好的有：課件制作精美，操作熟練；教學目標落實到位；重難點會突出；環節設計合理，緊湊。課堂上千方百計調動學生積極性，采用歌聲渲染，借助各季節圖片協助，然而卻沒能達到預期的效果，居然課堂上出現冷場現象。我反思后覺得有兩在原因：其一來自教師本身，由于缺乏借班上課經驗以及自己對時間把握不準，導致讓學生過長時間靜靜地坐在教育里等候上課，給自己與孩子制造緊張氣氛，殊不知學生集中注意力的時間是有限的；其二來自學生，這班學生不愛表現自我，對于問題接受能力與理解能力有限，例如老師提問表示季節的詞時，竟有一個女同學說了將近十個不相干的詞語。

　　其次，由于教學上教師與學生配合得不是很到位，所以對于課文內容的理解也好像只停留于表面，整節課讀的量較少，個性化朗讀更是少得可憐。

　　最后，通過本次教學，希望自己今后在教學上，應多挖掘教材，深入了解孩子，多看一些課堂實錄，取長補短，不斷提升自己的教育教學水平。

太陽教學反思(篇4)

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。

　　一、謎語導入，激發興趣。

　　一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

　　二、學會質疑，書中解疑。

　　學生自讀課題后，老師發問：讀了課題，你知道了什么？通過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。

　　三、多讀課文，整體感知。

　　為了使學生養成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經驗，老師范讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫四個顏色不同的太陽呢。

　　四、抓住重點，扎實識字。

　　《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。

　　在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：[ Www.289a.COm]

　　一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由于老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過于單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。

　　二、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

太陽教學反思(篇5)

　　《晚上的“太陽”》這篇課文講述了愛迪生的媽媽突發闌尾炎，愛迪生想方設法利用鏡面反射油燈燈光，使醫生順利做完手術，進而使愛迪生萌發了造一個晚上的“太陽”的愿望，并且后來他真的發明了電燈的故事。

　　我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二天課堂上，讓學生說說愛迪生的辦法是怎樣的？這個辦法好不好，為什么？學生都能結合自己實驗來談。激發了孩子的學習興趣，他們全身心地沉浸在文本中，把自己想像成那個勤于動腦動手的小愛迪生。

　　第二自然段前半部分對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，可引導學生想象、討論：醫生猶豫什么？媽媽會怎樣痛苦地呻吟？你能表演出爸爸的神情嗎？愛迪生當時會想些什么？他的心情怎樣？抓住這些神態描寫的詞句，讓學生通過朗讀體會當時情況的危急。

　　《晚上的太陽》一課上完以后，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：

　　課堂教學體現了學生的體驗探究性。

　　首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身于情境之中來思考。

　　其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之后，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什么好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之后，各抒己見。為學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶著好奇帶著求知的欲望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。

　　《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　這堂課充分體現了語文課程標準的新理念，以學生為本，著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。

　　第一，課堂教學體現了開放性。

　　首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，教師沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。

　　第二，課堂教學體現了實踐性。

　　首先，課堂上創設了諸多學生言語實踐的情境，讓學生在實踐中學習語言。其次，把語文綜合性學習和課堂教學結合起來。如：布置學生回家做兩個與課文內容相關聯的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗，想一想實驗的收獲。然后在課堂上巧妙合理地運用學生綜合性學習的結果，調動學生的體驗知識來理解課文內容，進一步體會課文中蘊涵的情感。

　　第三，課堂教學體現了體驗性。

　　首先，激活學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，學生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術”時，皺起了眉頭。教師及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們為什么皺起眉頭？”其次。利用學生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明。再者，教師有機地調動學生的體驗去感悟，用語言渲染情感，指導學生通過感情朗讀來表達自己的體驗。

　　第四，課堂教學體現了探究性。

　　整個教學過程中，教師緊扣學生動態生成的問題，因勢利導地和學生一起來探究問題；最后，課的結束部分并沒有畫上一個圓滿的句號，教師又讓學生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。

太陽教學反思(篇6)

　　【1】上周四上午上午第二節課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。 上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。

　　教學這一部分時，我引導學生緊緊圍繞教學內容，找到相關的語句，結合朗讀，體會字里行間表現出的“我們院里的勞動者們”對太陽花的喜愛之情。第九自然段是重點段，我本來是想指導學生精讀，用心體會為什么重點要寫單獨的一朵花。但學習這一部分時，我沒有做到充分讓學生自主學習。學生找到相關語句朗讀后，我應該先請他們用自己的語言將內心獨特的感受表達出來，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話來激起學生與作者的共鳴，如“太陽花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學生能由太陽花聯想到具有“太陽花”品質的人，我請學生談一談自己學習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫下來。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫出來了，但沒有體現個性化。課后，我想在今后的教學工作中，如何將語言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學生的語言、表達得到提升？

　　【2】我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發，結合科學課的內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕松自然地進入課堂學習。我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習后，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發現，學生的綜合能力有很大的提高。

　　整節課的環節設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發現學生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環節。再讓學生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。

太陽教學反思(篇7)

　　引導鼓勵學生對課文內容自主解讀、自主感悟，尊重他們的感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想，充分體現了以學生為主體的教學理念。這樣既訓練了學生的想象能力，又培養了主動參與、合作學習、樂于探索的精神。注重把握好以下幾點：

　　一、合作學習，重視個體差異。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”根據本課的重點，開展了兩次小組合作學習，一次是學習1——3自然段，在引導學生深入理解太陽的特點時，教師讓學生按“遠”“大”和“熱”的特點自由組合成學習小組進行學習，在小組合作學習中交流自己的認識。通過小組討論，深入探究課文是怎樣把太陽特點寫清楚的。合作的任務明確具體，難易適中，小組成員討論充分而熱烈，并有明確分工，討論后都形成了小組共同的意見并進行了匯報交流。這樣的合作學習實效明顯，在合作中學生真正有所發現和提高。特別是在小組匯報交流時，對學生的表達進行了積極的評價和有效的指導，使學生的表達能力也得到了發展。第二次合作是學習4——7自然段，讓學生充分發揮自主能動性，自主選擇畫示意圖、聯系生活實際查找資料等自己喜歡方式，講述對文中感興趣話題的理解。學生先在小組內分工完成活動，獲得真切體驗，再與全班同學交流，練習內容形象而切題，更加有效地鍛煉提升了學生自主解決問題的能力，進一步激發了學生學習自然科學的興趣。在此基礎上，植入思想政治教育，啟迪學生樹立為構建更加美麗幸福人類命運共同體而勇于探索宇宙奧秘的理想信念。

　　二、閱讀與寫作有機結合。讀寫結合是發展學生語文素養的有效手段。閱讀教學十分重視學生的多元理解和課堂生成，我們應該重視學生思維的發展，促進學生對語言規律和表達方法的有益探索，這樣才有利于學生語文核心素養的全面提高。這節課，當學生掌握了說明文的基本寫作方法以后，我讓學生寫自己喜歡的一種事物，把從課文中領悟到的寫作方法進行實際運用，模仿課文的說明方法說一段話，使讀和寫有機結合，訓練學生對課內外知識的整合能力，以及創造性思維能力。這樣的教學安排，使學生把在閱讀課文時學到的表達方式及時遷移運用于寫作實踐，使讀和寫都得到了有效的發展。課上短短幾分鐘的時間，學生那充滿靈性的表達就展示了出來，使課堂充滿了精彩的動態生成。

　　三、自主學習，整體感知課文。自主學習是新課程倡導的學習方式，也是發展學生自學能力的主要途徑。張老師在這一節課中非常注重引導學生自主學習。一開課，教師就引導學生用自己喜歡的方式自由讀課文，自主學習生字詞，同時引導學生把握課文的整體，即課文主要介紹了太陽的特點和太陽與人類的關系。在教學太陽的特點時，教師先讓學生自由讀課文，了解太陽有哪些特點，作者是怎樣把這些特點寫清楚的。這樣的引導，為進一步領會課文的說明方法作了很好的鋪墊。

　　四、適當評價，體現人文關懷。評價是促進學生發展的重要手段。教師的評價，既要有激勵性的表揚，又要有委婉的引導，還要有恰當的延時評價。在專題寫作訓練時，我尊重學生的主體性，以開放的心態對待學生的理解和講述，恰當延遲評價，把學生的理解當作寶貴的教學資源，充分體現了教師的人文關懷。

太陽教學反思(篇8)

　　一、教學中的亮點：

　　本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”，神話中的“太陽”，因此在學完此課內容后我又帶領孩子們重溫了一些細節，讓學生感受一個事物怎么用不同的手法去展現在人們面前。這也是將教材縱向聯系的一種很有必要的做法。學生很驚喜地看到以前的知識重現，再聯系今天所學，會印象更深。

　　二、教學中的不足：

　　課堂容量較大，要認識四種說明方法，而有的學生當堂消化不了。

　　三、教學后的思考：

　　自打新課改以來，“用教材教，而不是教教材”，便成了老師們的一句口頭禪，成了新課程改革的一個時尚用語。教教材和用教材教，反映了兩種不同的教學行為。前者典型的行為特征是：把教材當成“東西”，把學生當成“容器”，教師則是“搬運工”，教學過程就是教師把教材這個“東西”搬進學生的“容器”里的過程，因而，“灌輸”是教學的主打方式。后者則不然，是把教材當成教學的資源，把學生看成學習的主人，教學過程是在教師參與下，學生自主學習、合作學習和探究學習的過程，因而，“自主建構”是教學的主旋律。在教學《太陽》時，我也努力做到注意這一點，不讓這堂課成為地理課，也不讓訓練的內容拘泥于這一篇教材，而是讓課堂的教學過程成為學生語文素養的培養過程。

　　1、觀察太陽。

　　孩子們每天迎著朝陽去上學，踏著夕陽的余輝放學回家，太陽對他們來說再熟悉不過。課前幾天讓他們觀察太陽的運動規律。提前去感受它的“大”和“熱”。

　　2、閱讀有關太陽的文章。

　　在教學過程中，教師要引導學生涉獵教材以外的文字資料，讓學生自己在成為一個發現者。我讓學生廣泛搜集有關太陽的文章，自己閱讀并探尋出有關問題的答案。課文中提到的“太陽和人類關系密切”的內容讓學生自己補充知識，充分感受“密切”二字。

　　3、體會與“太陽”有關的幾種體裁。

　　本篇課文是用說明的方法介紹太陽，而學生在一、二年級的學習中接觸過記敘文中的“太陽”，詩歌中的“太陽”，神話中的“太陽”，因此在學完此課內容后我又帶領孩子們重溫了一些細節，讓學生感受一個事物怎么用不同的手法去展現在人們面前。

太陽教學反思(篇9)

　　在美術課中最重要的是讓學生感受創作帶來的樂趣，同時豐富他們的藝術經驗，加深他們對藝術的喜好和熱愛。在本課中我利用課件引導學生進行自主探究性學習，培養了學生的觀察能力和獨立思考的習慣。上課前我查了很多資料，設計了多種教學環節。“新課程倡導主動學習，重視激發學習、創造的興趣，學生自主學習，探究的能力才能得到發展。”針對這一新課程理念，我設計了“激趣、探索、想象、創作”這幾個教學環節。

　　片斷一：激趣導入

　　一年級學生好奇心強，學生在一進教室時就收到了老師送給他們的小禮物——太陽，激發了學生對太陽的喜愛之情，向他們提供豐富的創作源泉，從而激起了學習興趣。

　　片段二：探索太陽

　　“探索”為學生提供更多地參與、活動和主動探究的機會。具體分兩個環節：首先讓學生收集有關太陽的天文資料，這一環節讓學生在收集、準備的過程中，初步感知，享受學習的快樂，增加學生對太陽的了解。

　　然后用提出問題考考大家的方法，課件展示既激發學習興趣豐富學生的視覺，又增加了學生間交流的廣度和深度。針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決問題，這個環節帶動著同學們不斷探索交流有關太陽的知識

　　片段三：想象太陽

　　請學生欣賞老師心目中的太陽是怎樣的？以此引入制作方法的學習。接著我們從四方面入手，自由地想象屬于自己的太陽：一、太陽的光芒。太陽的光芒可以是多種多樣的，直線式、火焰式等等。二、太陽的眼睛。三、太陽的鼻子。四、太陽的嘴巴。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是科學研究的實在因素。”兒童是富于幻想的，但成人往往對此嗤之以鼻，說他們瞎想，傷害了他們的自尊心和自信心。我鼓勵孩子大膽地想象自己心目中的太陽，自由地想象太陽的外形、太陽的光芒、太陽的顏色，我耐心地傾聽，充分地肯定。

　　片斷四：創作太陽

　　這一環節的作業要求是：“自由地想象并用泥塑的方法創作一個屬于自己的太陽”。

　　這種教育要求美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等的心態參與到學生的自主學習活動中去，協同合作，師生互動，因材施教，教學相長。

　　新課程強調發展學生的綜合素質，強調學會學習。自主探究學習不失為新時期先進的學習方式。興趣是學生自主探究學習的動力，是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的。本課教學通過讓學生憑借自身的感受、觀察、體驗、思考、判斷、發現、討論、搜集、嘗試等活動完成學習目標。課堂上我充分發揮了美術學科特有的魅力，以種種途徑創設引人入勝的教學情境，使學習內容與學生的年齡特征的情意和認知相適應，激發了學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度，把學生帶入了美妙的學習樂園。

　　一節課下來，有收獲也有困惑，在今后的教學中還應不斷探索、探究，讓學生充分體會美術課的無窮樂趣。

太陽教學反思(篇10)

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

　　下面我就從四個方面具體進行分析：

　　一、關鍵能力的培養

　　上課開始，先復習第一課時學過的生字、詞語。先是生字，再是詞語，最后把生字詞放在句子中認讀。層層遞進，由易到難，符合學生的認知規律。并且還出示了四個太陽的教具，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。

　　運用畫圖畫記憶課文這個辦法，幫助學生再一次加深了對課文的理解，在理解之后，讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，提高學生的想象能力及言語表達能力。在課的末尾我設計了一個兒歌，把課文的主要內容串聯起來，一是讀起來朗朗上口，利于背誦。二是，讓學生也感受了語言藝術。”

　　二、關于本課的幾點思考和實踐

　　1、自主學習。因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

　　2、有效的課堂評價。我們實行大組評價、同桌合作的學習方式，讓孩子們相互督促，共同進步。教師在黑板上運用標志為各組加分，課堂效果比較明顯。在新課標中還提到了要充分重視評語的作用，評語用的好，可以充分調動起孩子們學習的積極性，增加學習的信心，所以我在課堂上重視孩子們的回答，認真傾聽，并給出相應的回答和鼓勵，讓孩子們更加愿意舉手回答問題！

　　三、多級問題的設置

　　本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學重、難點，我精心制作了多媒體課件，利用其直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，加入了音樂，渲染了感情。從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。

　　四、互動、愉悅、高效、智慧的和諧課堂

　　整節課上下來，我與孩子們都是在一種輕松、愉悅的氛圍中進行。也能理解文中的內容，最后一個環節“你想畫一個什么樣的太陽，送給誰？”孩子們的思維活躍、情商也很高，很多孩子說出來的話語，不禁讓我對他們豎起大拇指。我想這堂課應該屬于和諧的課堂，爭取繼續努力，為孩子們創造更好的學習環境。

　　五、總結

　　1、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。

　　2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，理解邀請，孩子們能理解邀請。

　　3、在引導學生說說你想畫個什么樣的太陽送給誰上，由于時間關系，只有一部分孩子想到了，大部分孩子沒有說出來。

太陽教學反思(篇11)

　　在學生們對太陽能有了一定的了解后，《能量與太陽》這一課引導學生進一步認識太陽與大自然的關系，了解太陽是怎樣贈與我們巨大的能量的，我們應該怎樣珍惜使用能源。

　　本課有三個活動：第一，分析煤帶給我們的信息；第二，認識存儲了億萬年的太陽能；第三，節約能源，尋找新能源。

　　煤的形成經過了漫長年代復雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現的。這里探究煤成因的活動，是讓學生經歷類似科學家研究煤成因的過程，一個利用證據邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。通過閱讀資料和研討認識煤、石油和天然氣的成因，認識它們與太陽能的聯系。在經過推理、想象后，認識到煤、石油、天然氣的能量實際上是儲存了億萬年的太陽能，從而了解我們使用的能量大多最終來自太陽。在第三個活動中滲透了構筑節能社會價值觀的教育，讓學生知道要從小做起，從我做起，為整個社會達成節能環保的目標盡自己的一份力。

　　這堂課主要采用的方式是研討，讓學生在研討的過程中認識：植物進行光合作用，把太陽能轉化為生物能儲存在自己的身體里，而動物的食物歸根到底是植物，所以古代動植物具有的能量都是來源于太陽。遠古的動植物埋藏在地下變成了煤、石油、天然氣，所以煤、石油和天然氣具有的能量最終來自于太陽。現在我們使用的是億萬年前儲存下來的太陽能。

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